路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
——淺談新課改下的語文閱讀教學(xué)
新世紀學(xué)校小學(xué)部 何歡歡
【摘要】
《新課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！毙乱惠喺n程改革給語文閱讀教學(xué)帶來了全新的體驗，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與學(xué)生的成長關(guān)系密切，提高閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上把握新課標的閱讀教學(xué)的總目標和階段目標，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
【關(guān)鍵詞】課改 有效性 主體性 興趣 價值觀
正文：
常言道“小學(xué)語文不能“小”看，其實它大的很、深的很、難的很，因為它緊緊聯(lián)系著色彩斑斕的世界。新課改下的閱讀教學(xué)它亦是如此?！伴喿x教學(xué)”它不是單一的“閱讀“，不是單一的“朗讀”，更直白的說，他不是“讀書”、“讀課文”。反其道，我們身為教師，課堂的教學(xué)，卻往往是單一的“閱讀”、單一的“朗讀”，單一的“讀書”、“讀課文”，認為書聲瑯瑯，有感情的朗讀課文，這樣就是最好的閱讀教學(xué)模式。在研讀了新課改之后，讓我深深的體會到這樣的想法實在“單一”。閱讀教學(xué)它更是“閱讀”“朗讀”“讀書”“讀課文”的結(jié)合體。
我們?yōu)槿藥?、為人表，又該如何真正的立足于那璀璨的三尺講臺上？從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后?！缎抡n程標準》指出：語文閱讀的認識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。本文是我對目前新課改下閱讀教學(xué)的幾點粗淺認識：
一、閱讀教學(xué)存在的不足現(xiàn)狀
從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，閱讀教學(xué)高耗低效是癥結(jié)。其一，面面俱到，課前導(dǎo)入沉長而寬泛；其二，無的放失，教學(xué)起點滯后于學(xué)生學(xué)生認知；其三，放任自流，缺乏真確的導(dǎo)向，等等。教師如何發(fā)揮好“信息重組者”和“學(xué)習指導(dǎo)者”這兩個角色，待人深思。
二、閱讀教學(xué)的重要性分析
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。首先身為教師要多閱讀教育報刊，了解閱讀教學(xué)的重要性。曾看到這樣一篇報道：“一個不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識能力，缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族”，可見，閱讀能力是獲知、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。就學(xué)校教育來講，它將直接影響其他學(xué)科的知識的掌握與能力的習得?！霸谡Z文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”這一任務(wù)已經(jīng)擺在了我們每一位語文教師的面前。
人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)。”如《新課程標準》中對朗讀一項的要求是正確、流利、有感情。我想其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色。這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。
三、閱讀目標設(shè)定的重要性
教學(xué)目標,是指通過語文教學(xué)活動所要達到的境地或標準。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。自古以來,圍繞語文教學(xué)目標問題出現(xiàn)過多次爭論。相關(guān)資料顯示，近代以來,爭論的焦點主要集中在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面，進而由此引起了語文教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法等方面的許多爭論。我們在教學(xué)中制定的教學(xué)目標它反映了目前存在的比較普遍的問題：一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；二是表達內(nèi)容寬泛，語文本質(zhì)特征不足，抽象概括有余，缺少準確性。
閱讀教學(xué)目標的制定，我想必須處理好“重點”與“一般”的關(guān)系，“整體”與“部分”的關(guān)系，“適度”與“過度“的關(guān)系。每個學(xué)段的閱讀目標相互聯(lián)系，層層深入，循序漸進，一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略；另一方面，要從教學(xué)目標的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。最具有一定的代表性的是1991年上?！毒拍曛屏x務(wù)教育語文學(xué)科課程標準》。隨著課改，《語文課程標準》的頒布，已經(jīng)明確制訂出語文教學(xué)總目標和各學(xué)段階段目標，它有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。由此，我們深深感到，有關(guān)教學(xué)目標的一些相關(guān)問題我們現(xiàn)在必須非重視不可。當然，準確制訂教學(xué)目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。
四、閱讀教學(xué)必須具有實效性
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與文本的對話，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)閱讀的自主性和獨立性，本文的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個過程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。例如教學(xué)人教版《一夜的工作》一課，可精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練：先質(zhì)疑，請學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，引讀文章中心段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個別學(xué)生朗讀，在感悟了作者說的話所包含的感情后；最后請學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來，而不是單一的“讀書”。
五、重視學(xué)生的閱讀實踐
語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑是語文實踐。由此，落實學(xué)生閱讀實踐對于提高學(xué)生的閱讀能力起到關(guān)鍵作用，它不僅是閱讀教學(xué)的基本途徑，更是閱讀教學(xué)的根本目標。
那么在教學(xué)中如何對學(xué)生進行有目的、有層次地閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練呢？“授人以魚，不如授人以漁”也為廣大教師所熟知。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體驗、讀中品味。
六、突出學(xué)生的主體地位
義務(wù)教育課程標準的《課程目標》中“總目標”指出：“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！睆娬{(diào)學(xué)生的主體地位，是整個總目標中十分重要的思想，也就是把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重情感體驗”、“發(fā)展個性”、豐富自己的精神世界”等要求。
所以無論從情感態(tài)度和價值觀來看，還是學(xué)習方式、能力培養(yǎng)方面都有充分體現(xiàn)，如情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，特別注意緊密聯(lián)系語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來考慮，將學(xué)習語文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的先決條件。
七、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。曾看到這樣一篇文章，有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識，有了興趣，學(xué)習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學(xué)習動機。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文遠遠不夠，我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。但，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力才會得到逐步提高。
新一輪課程改革給語文閱讀教學(xué)帶來了全新的體驗，然而，隨著課改的深入，語文課似乎又失去了太多的“語文味”。在以后的閱讀教學(xué)中，我們一定要充分考慮到《全日制義務(wù)教育語文課程標準》閱讀教學(xué)目標的特點和不足，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從整體上把握新課標的閱讀教學(xué)的總目標和階段目標，重視學(xué)生的主體地位，通過培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有豐富的知識積累，并根據(jù)不同學(xué)生的特點進行教學(xué)，只有這樣才能使語文閱讀教學(xué)靈活多樣，趣味十足。我們要像導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
作家峻青說：“人生的路很漫長，緊要處只有幾步”，教學(xué)是人生中的心靈工作，是生命本身的一件樂事，既游離于學(xué)科，又與學(xué)科關(guān)系密切。真正意義上的教學(xué)是源自心靈的教學(xué)。它向我們展示，真正的教學(xué)是一個不斷聯(lián)系互動的過程，是教師心中的學(xué)生和學(xué)生心中的教師在獨立和合作的探索熱情中勇敢最求真理的實踐活動。一句話與大家共勉：“我只是千千萬萬個普通老師的一員，也許我的一生永遠是平凡的，永遠與榮譽光環(huán)無緣，永遠與名師稱號無緣，但我有自己最大的收獲，那就是學(xué)生時時刻刻對我的親近和尊敬，這是無價的財富?！苯處熤窙]有終點，小學(xué)語文教師之路也沒有終點，我的小學(xué)語文之路更遠未到達終點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)在我人生的教學(xué)旅途上不斷探索。
參考文獻：
《小學(xué)語文新課程標準》2012年【最新修訂版】 人民教育出版社·教育部
《九年制義務(wù)教育語文學(xué)科課程標準》1991年 上海教育出版社
《教育文匯》2006年6月第66期，刊號26—169，《教育文匯》編輯部
《小學(xué)語文》2010年第39期～48期，2011年第55期～60期，刊號82—992，人民教育出版社·課程教材研究所